心理健康教育专业人才培养方案

一、专业名称及代码

专业名称: 心理健康教育

专业代码: 570116K

二、入学要求

普通高级中学毕业、中等职业学校毕业或具备同等学力者，文理兼收。

三、修业年限

修业年限：3年

四、职业面向

五、培养目标与培养规格

（一）培养目标

本专业培养能承担小学心理健康教育及其辅导的专职教师，同时能胜任班主任工作、少先队工作，具有一定的小学教育管理能力和初步的小学教育研究能力，掌握心理健康教育与心理咨询专业必备的专门理论知识，熟练掌握心理辅导、心理咨询等实际工作的基本技能和初步能力，具有良好的职业道德的高素质技能型心理健康教育与心理咨询专门人才。

（二）培养规格

1．素质 

（1）思想政治素质 

贯彻党和国家教育方针，遵守法律法规；具有正确的世界观、人生观、价值观。坚决拥护中国共产党领导，树立中国特色社会主义共同理想，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感、国家认同感、中华民族自豪感；崇尚宪法、遵守法律、遵规守纪；具有社会责任感和参与意识。

（2）职业素养 

富有社会主义人道主义精神，有着良好的职业意识、职业心理、职业道德修养；具有爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会的精神和严谨求实的作风；具有从事职业活动所必须的基本技能以及管理和创新素质；具有现代教育观念，能熟练使用现代化教育手段，从事心理健康教育和教育管理；具有初步的教育教学研究能力；具有创新精神、实践能力和自我发展的能力。

（3）人文素质

具有宽广的人文、科学文化知识。掌握心理健康教育的基本理论，具有科学的教育观和发展观。掌握心理健康教育的特点、方法、原理及心理辅导的技能等相关知识，树立身心发展并重的教育观念。具备初步运用专业理论知识解决儿童心理发展中的实际问题的能力；具有自我反思、学习、实践研究与自我发展的能力。 

（4）身心素质 

具有健康的体魄和良好的生活卫生习惯，达到《国家学生体质健康标准》；具备健全的人格和良好的心理素质，乐观向上、热情开朗，善于自我调节情绪，保持平和心态。有亲和力，富有爱心、责任心，勤于学习，不断进取。

2、知识

（1）具有一定的自然科学和人文社会科学知识。

（2）了解心理健康教育发展现状，熟悉我国心理健康教育的基本政策、法律、法规。了解关于儿童生存、身心发展和保护的有关法律法规及政策规定。

（3）具有一定的现代信息技术知识。

（4）掌握生理学、心理学、教育学、社会学等学科背景知识。

（5）掌握不同年龄少年儿童身心发展特点、规律和促进学生全面发展的策略与方法。

（6）系统掌握心理学、心理健康教育、心理咨询与心理辅导的有关理论和有关方法与技巧，具有从事心理健康教育、心理咨询工作必要的理论知识。

（7）掌握专业文献检索、资料查询的基本知识和方法。

（8）掌握观察法、实验法、作品分析法等研究儿童的基本科学方法。

3、能力

（1）具有良好的口语表达能力，普通话水平测试二级乙等以上水平，具备一定的外语和现代信息技术运用能力。

（2）具备现代教育理念和职业素养。

（3）具备良好的身心素质、健全的人格，爱岗敬业，具有团结协作精神。 

（4）具备独立从事心理健康教育实践的能力，能够分析解决个体、群体的实际心理健康问题。 

（5）具备指导开展心理咨询各项专业活动的能力。 

（6）具备良好的自我完善和发展能力。 

（7）掌握文化科学基础知识、心理学专业知识、心理咨询与辅导的专业知识和操作实务、心理健康教育科研知识等。 

（8）了解心理健康教育理论的发展动态。 

（9）具有沟通和合作、反思和专业发展的能力。 

六、课程设置

本专业课程体系由公共课程模块、专业课程模块和实践课程模块三大类构成。

公共课程模块包括：必修课程、选修课程；

专业课程模块包括：基础课程、核心课程和拓展课程；

实践课程模块包括：军事理论与训练/入学教育、劳动教育/志愿者公益活动、教育见习实习、跟岗实习、顶岗实习。

（一）公共课程

1、公共基础必修课程

公共基础课程：思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论、形势与政策/思想实践课、大学英语、大学语文、大学体育、军事理论与国防教育、信息技术、劳动教育、大学生职业发展与就业指导等。

2、公共选修课程

公共选修课程：马克思主义基本原理、教师职业道德、教育法律与法规、教育名著导读、创新创业教育、艺术鉴赏、教师礼仪与修养等。

（二）专业课程

1、专业基础课程

专业基础课程：普通话、教师口语、教育学、心理统计与测量、心理学史、音乐、美术、三笔字等。

2、专业核心课程

根据专业培养目标和人才培养规格，确定以下8门课程为心理健康教育的核心课程。

（1）普通心理学

本课程主要讲述心理学的基本概念、原理、规律、基本的心理现象、心理学学科发展的简况等知识。通过学习本课程，理解形成学习心理学的兴趣和运用心理学知识分析解决实践问题的意识，以及学习心理学的基本方法，为以后进一步学好其它专业课程打好基础。

参考教材：叶奕乾主编，《普通心理学》，上海：华东师范大学出版社，2016

（2）发展心理学

本课程主要学习和理解从生命全程的角度把握个体心理发生发展的规律及毕生心理发展的年龄特征，从而全面、深入地理解个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题，树立起关于生命全程的辩证发展观。主要内容：发展心理学近现代主要理论观点及研究成果，胎儿期、婴儿期、幼儿期、小学期、青少年期、成年期早期、成年中期和成年晚期等各阶段的心理发展规律及特点。

参考教材： 林崇德主编，《发展心理学》，北京：人民教育出版社，2009。

（3）人格心理学

人格心理学研究的是个体在诸如社会性、责任心、情绪稳定性、自尊、宜人性、攻击倾向和对经验的开放性等特质方面。人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。

参考教材：许燕主编，《人格心理学导论》，北京:中国人民大学出版社，2017。

（4）咨询心理学

本课程主要学习心理咨询与心理治疗的基本概念、基本知识和基本理论；理解咨询心理学的实质、目标、原则和基本技术；能综合运用所学的咨询心理学的理论及基本的技术，针对各种人群的心理特点和基本的心理问题进行分析，并能设计咨询与治疗方案。通过本课程的学习让学生学会用心理学的知识和技术分析和解决各种心理问题。

参考教材：乐国安主编，《咨询心理学》，天津，南开大学出版社，2002年

（5）心理咨询技能训练

本课程包括两大部分内容：心理咨询的基本技术和常用技术。通过这部分学习可以掌握心理咨询常用的基本技术，包括结构化技术、倾听技术、内容反映和情感反映技术、具体化技术、共情技术、探询技术、立即性技术、自我表露技术和面质技术、解释技术、提供信息技术等；熟悉心理咨询的一些常用技术，如角色扮演技术、空椅技术等。

参考教材：马淑琴主编，《心理咨询技能训练》，成都，西南交通大学出版社，2019

（6）教育心理学

本课程主要在于揭示儿童的认知发展与社会性发展的心理特点，探索儿童掌握知识和技能、发展能力和创意、形成态度和品德、激发动机和兴趣的心理规律。从而使儿童教育工作建立在心理科学的基础上，提高儿童教育的科学性，促进儿童教育事业的发展。经过本课程的学习，师范生能具有一定的儿童发展与教育心理学的基础知识，善于从心理学的角度去分析儿童教育的过程，学会从心理学的角度去认识儿童的心理特点。

参考教材：何先友主编，《教育心理学》北京:中国人民大学出版社，2019。

（7）社会心理学

 本课程主要介绍是和社会有关的心理问题。涉及个体社会心理和社会行为、社会交往心理和行为、群体心理，以及应用社会心理学等层面，即理论与方法、社会个体、态度与行为、社会影响和社会心理学的应用、文化心理学和健康心理学等领域。专业定位是以人文社会科学为导向的社会心理学，并坚持自然科学框架下融合人文社会科学基础的社会心理学研究思路。

参考教材：苑杰主编，《社会心理学》北京: 人民卫生出版社，2019。

（8）变态心理学

本课程主要在于研究异常心理或病态行为的表现形式、发生原因和机制及其发展规律，探讨鉴别评定的方法及矫治与预防的措施，其目的在于使学生不仅具备对于正常心理的理论与实践知识，而且能够掌握异常心理的发生、发展变化的规律及有关知识，了解不同的理论模型对于异常心理成因的解释，特别是其中的心理学原因，学会识别不同的精神症状、常见精神疾病和心理障碍，并学习如何与病人交谈，掌握基本的精神检查、心理测验等方法。

参考教材：张伯源主编，《变态心理学》，北京：北京大学出版社，2005。

3、专业拓展课程（专业选修课程）

儿童行为矫正、危机干扰与预防、团体心理辅导、儿童沙盘游戏治疗、积极心理学等。

（三）实践课程

实践课程包括实训和实习两部分，实践教学不少于50%。

实训部分主要是心理健康教育教师应当掌握的基本操作、技能和教育能力，根据各门课程的性质、内容以及对培养目标的支撑作用，合理分配实践学时。

实习作为教学的一部分，贯穿在三年的学习过程中，分阶段推进，各阶段彼此衔接，体现系统性、全程性、全面性。学生实践能力在循序渐进中得到逐步提升。一年级为见习，重点是识岗（入门与体验），二年级为实习，重点是跟岗（理解与提高），三年级为顶岗实习，重点是顶岗（综合与提升）。

七、学时安排

学时安排执行《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见》、《教师教育课程标准》，参照《学前教育专业认证标准（二级）》，根据专业培养目标、毕业要求以及学生的认知特点和成长规律，合理分配各类课程的学时。

（一）教学周数安排

(二）学时与学分统计

八、教学进程总体安排

教学进程总体安排是对本专业技术技能人才培养、教育教学实施进程的总体安排，是专业人才培养模式的具体体现，我们按照学生的学习规律，科学构建课程体系，注重公共基础课程与专业课程的衔接，优化课程安排次序，明确学期周数分配，科学编制了教学进程安排表。具体安排见后附表

九、实施保障

（一）师资队伍

心理健康教育专业教师职业道德高尚，专业素养深厚，实践经验丰富，数量结构合理，能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于 18:1，硕士、博士学位教师占比不低于 30，高级职称教师比例不低于30%，兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20 。

1. 专任教师

（1）硕士研究生以上学历，所学专业与承担的专业课程紧密联系；

（2）具备高等学校教师任职资格；

（3）具有良好的教师职业道德素养，具有扎实的人文科学、自然科学知识；

（4）具有良好的教师职业道德修养，爱岗敬业，严谨治学；

（5）具有扎实的心理健康教育专业知识和专业技能，了解心理健康教育领域的前沿动态；

（6）具有较强的教育教学能力，教育科研能力和教学创新能力；

（7）具有较强的心理健康教育运用能力和创新能力；

（8）能熟练使用多媒体教学手段和信息技术手段。

2. 兼职教师要求

（1）具有良好的思想政治素质和职业道德；

（2）熟悉心理健康教育行业领域的实际工作情况，拥有丰富的一线教学、管理等工作经验；

（3）具有良好的沟通和教学能力，教学经验丰富；

（4）具有强烈的职业责任感和专业认同感，不仅在知识技能方面，并且能在情感方面给学生以积极的影响；

（5）能够遵守学校对兼职教师管理的各项规章制度。

（二）教学设施

1. 校内教学条件

学校占地面积、校舍面积等均按照教育部高等专科学校设置的标准建设，教学设施设备完备，均达到国家发布的专业配备标准。其中，艺术楼、实训楼面积29122平方米，艺术楼配有专业钢琴室、数码钢琴教室、MIDI音乐教室、舞蹈室、合唱教室、排练厅、音乐演艺厅、奥尔夫音乐教室、美术室、手工室等；实训楼配有学前智慧实训室、心理沙盘室、心理测量室、情绪减压室、心理团体活动室、幼儿园教育活动模拟室、微机室、语音室等专业实训平台，完全能够满足教学技能训练、艺术技能训练、心理测量与评估、心理咨询与辅导、团体心理辅导、心理健康教育课程设计等实践教学需要。

2. 校外实习基地

心理健康教育有多个校外实习基地，均为当地优质幼儿园、优质小学、心理咨询机构，具有心理健康教育发展的科学理念和教育方法；能接纳一定规模的学生见实习；师资力量强，能对学生进行实习指导与管理，保障学生日常工作、学习、生活。

3、信息网络教学条件 

理论课、理实一体课以及实训课均安排在多媒体教室，教师能利用和驾驭“智慧课堂”、线上课程平台等现代网络技术平台，熟练运用现代信息手段开展教学活动，能胜任本专业教学需求。

（三）教学资源

1. 教材选用

教材选用以国家规划教材或省规划教材为主，没有规划教材的以最近三年出版的为主。根据学校教学实际编写校本教材及实践教材。

2. 图书文献

学校图书馆定期采购心理健康教育专业书刊资料，包括心理健康教育专业文献、专业教材、学术期刊、专业书籍等。

3. 数字教学资源

根据实际需要建立心理健康教育数字化教学资源库：包括心理咨询活动与指导、心理测量量表及软件等视频资源，以及心理健康教育专业文献、活动方案等文献资源，动态更新、满足教学需要。

（四）教学方法

1. 专业理论课程

以集体授课为主，灵活运用任务驱动、项目导向、案例教学、情境教学、模拟教学、自主学习、探究性学习等多种教学方法；教学过程注重师生互动，注重学生创新能力的培养。积极推广“互联网+”背景下微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式。

2. 专业技能课程

采用小组课与个别课相结合的方式，根据学生的实际情况采取个性化的教学形式，针对每个学生的不同情况给予不同的教学指导和讲解示范。

3. 实践教学

实现校内实践与校外实践相结合，课上实践与课下实践相结合、教师指导下的实践与学生自主实践相结合，现场实践与虚拟仿真实践相结合。实践教学与小学教师资格证、心理辅导教师等资格标准对接，与学习领域课程对接，将实践教学体系完全与理论教学体系融合。

（五）教学评价

严格落实培养目标和培养规格要求，加大过程考核、实践技能考核成绩在课程总成绩中的比重。采取过程性考核与终结性考核相结合的动态评价方式，进行全方位、多角度的评价学生学习效果。每门课程采用的具体考试方式根据课程特点确定。比例构成可根据课程的性质灵活调整。

过程性考核由学生平时成绩、比赛成绩、小组合作成绩、课堂表现成绩、实训活动成绩、见实习成绩组成，考核方式灵活多样，可采用笔试、面试、计算机考试等多种方式。充分挖掘学生的学习主动性、积极性及创新精神，注重形成性评价。

终结性考核主要考察学生对基础知识、基本理论的掌握程度，采取每学期组织集中性考试的方式进行综合评分，主要包括试卷成绩、技能课考试、学年论文、心得体会、调查报告等。

（六）质量管理

健全人才培养工作的体制机制，形成稳定的组织机构和专业建设团队，形成人才培养质量保障体系。完善教育教学过程监测、评价与反馈机制。定期组织教学观摩汇报、行业调研、第三方机构就业评估等对人才培养质量进行评价，充分发挥学校、行业企业、家长等多评价主体的作用，形成多元监督机制，达成人才培养规格。

教师教学评价与考核由教学常规检查、学生评价、教师同行评价和教学督导四部分组成。强化学生学习的全过程管理与评价，实施考教分离，评教与评学分离，严格考试纪律，考试管理严密、科学、规范，客观公正评价教育教学质量。

十、毕业要求

学生修满全部课程，完成规定的学分，取得144学分（必修129学分，选修15学分）；      

各项技能等级达到学校毕业要求；

在校期间无违法和严重违纪行为的。

附：心理健康教育专业教学进程表

心理健康教育专业教学进程表